合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)組跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)展示

跨學(xué)科學(xué)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)不是學(xué)科課程的簡(jiǎn)單補(bǔ)充或可有可無(wú)的裝飾，而是對(duì)學(xué)科課程的超越。

2022版義務(wù)教育新課標(biāo)規(guī)定，各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一類新型國(guó)家課程——在國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定并系統(tǒng)設(shè)置的正式課程，同時(shí)也是昭示著未來(lái)數(shù)字時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式，能夠打開(kāi)學(xué)科的邊界。本學(xué)期合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)組結(jié)合課題推出了兩節(jié)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的課程《一億有多大》和《年、月、日的秘密》。

韓曉銳老師《一億有多大》

《一億有多大》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課，在研讀教材的過(guò)程中，韓曉銳老師發(fā)現(xiàn)，雖然教材提了大量的實(shí)驗(yàn)素材(如本子、大米、硬幣等)，但實(shí)際教學(xué)時(shí)難以將其融入一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程比較割裂。因此韓老師教材進(jìn)行了創(chuàng)編，帶領(lǐng)學(xué)生從課本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，自主提問(wèn)，設(shè)計(jì)方案，分組開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累用小數(shù)量推算大數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)，感知一億有多大。

本節(jié)課利用身邊最常見(jiàn)的大米作為探究對(duì)象，由大米的生長(zhǎng)生產(chǎn)過(guò)程感知一粒粒小小的米來(lái)之不易和科技的發(fā)展，又結(jié)合學(xué)校食堂午餐班浪費(fèi)食物的現(xiàn)象，讓學(xué)生大膽猜想，激發(fā)學(xué)生對(duì)一億粒米的好奇心與探究欲。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)具體數(shù)量的感知，推算出“數(shù)1億粒米要多長(zhǎng)時(shí)間”“一億粒大米有多重”，將時(shí)間和重量逐漸變得具體直觀，有效提升了數(shù)感。在學(xué)生感嘆一億粒大米之多時(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了節(jié)約糧食的思想教育，與語(yǔ)文學(xué)科及道德與法治學(xué)科相結(jié)合，滲透德育教育。

學(xué)生從時(shí)間、重量?jī)蓚�(gè)維度去感受了“1億大米有多少”發(fā)展了數(shù)感。緊接著韓老師又分別引導(dǎo)學(xué)生從高度上探索“一億張A4紙有多高”和從重量上探索“一億滴水有多少”，使學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅。通過(guò)跟生活息息相關(guān)的一億滴水、一億張紙跟參照物對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受一億有多大的同時(shí)，在思想上進(jìn)一步受到一次深刻的教育，體會(huì)節(jié)約、環(huán)保的重要性。

本課以“米”為媒，但并沒(méi)有停留在“米”的世界，而是增加了一些與生活聯(lián)結(jié)、宣傳環(huán)保、倡導(dǎo)節(jié)約、滲透科技引領(lǐng)未來(lái)理念的素材，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生在了解相關(guān)信息的同時(shí)自覺(jué)關(guān)注糧食安全、環(huán)保、科技等熱點(diǎn)問(wèn)題，從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。課的最后，以問(wèn)題“1億有多大，還可以從哪些方面研究呢?”讓學(xué)生的思維飛出了課堂，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和興趣，還可以從不同維度對(duì)1億的大小進(jìn)行豐富、多元、立體的感知。

李佳能老師 《年、月、日的秘密—實(shí)踐應(yīng)用》

李佳能老師執(zhí)教課例是三年級(jí)的主題式教學(xué)課程《年、月、日的秘密—實(shí)踐應(yīng)用》。課前李老師布置了“周末一天的作息時(shí)間表”的制作任務(wù)，孩子們?cè)谡n上通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作息表的欣賞，從“勞逸結(jié)合、興趣愛(ài)好、家務(wù)勞動(dòng)、適量運(yùn)動(dòng)、親子時(shí)光、充足睡眠”等不同角度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)辯論中逐漸懂得如何結(jié)合實(shí)際情況合理地規(guī)劃一天的時(shí)間，學(xué)生在實(shí)踐與反思、修正與完善中不斷成長(zhǎng)，德育教育也在潤(rùn)物無(wú)聲中生根。

李老師借助問(wèn)題“一年中還有哪些特殊的日子?需要做怎樣的特殊規(guī)劃?”啟發(fā)學(xué)生懂得在特殊的日子要做特殊的規(guī)劃，進(jìn)一步完善對(duì)時(shí)間規(guī)劃的合理性，把課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加人性化。同時(shí)，借助問(wèn)題“今年的六一兒童節(jié)是在學(xué)校慶祝還是在家慶祝?”引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而引出制作月歷牌的必要性。制定方案是解決問(wèn)題過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生借助探究單思考“怎樣制作一年的月歷牌”“制作月歷牌都用到了之前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)?”，使學(xué)生在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和日期線索，充分發(fā)揮想象力和數(shù)學(xué)思維能力，在動(dòng)手操作中去創(chuàng)造美和感悟美，合理制作獨(dú)一無(wú)二的2024年的月歷牌。

學(xué)生以小組為單位詳細(xì)地展示了自己制作的月歷牌，通過(guò)追問(wèn)“為什么3月12日是星期二”等關(guān)鍵問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的推理給出合理的解釋，進(jìn)一步鞏固年、月、日連續(xù)性、周期性等知識(shí)，提升學(xué)生的推理意識(shí)。通過(guò)對(duì)標(biāo)注的特殊日子進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，知道區(qū)分陰歷和陽(yáng)歷，進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

最后，通過(guò)引發(fā)學(xué)生談夢(mèng)想，學(xué)習(xí)鄧清明和全紅嬋為夢(mèng)想拼搏的精神，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力拼搏，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。李老師的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，課堂教學(xué)以小組合作的方式進(jìn)行，放手讓學(xué)生去探索“年、月、日”的秘密。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是未來(lái)數(shù)字時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式，能夠打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，凸顯綜合價(jià)值。通過(guò)這兩節(jié)課的展示，大家進(jìn)一步明晰了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值和實(shí)施策略。下一步，廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將抓住數(shù)學(xué)與多種課程知識(shí)之間的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和突破性的主題活動(dòng)，真正落實(shí)新課標(biāo)要求，幫助學(xué)生提高綜合能力和素養(yǎng)。

(王倩 施虹/圖 韓曉銳 李佳能/文)