今年9月9日晚，江蘇南通一名13歲女孩留下遺書后離家出走。11日，女孩尸體在河道中被發(fā)現(xiàn)。女孩遺書中對母親所言戳心：“我真的就是個徹頭徹尾的廢物……你要幸福啊……”3月22日，河北邯鄲一名11歲的男孩帶著9歲的妹妹從四樓跳下，兩人均摔成重傷。蘇醒后的男孩告訴家人，跳樓是因為連續(xù)玩手游后想驗證游戲情節(jié)。（9月20日《法治日報》）
客觀地講，國家對生命教育越來越重視，每年兩會都有代表和委員帶去議案或提案，要求強化“生命教育”在中小學課程體系中的地位。但長期以來，對青少年開展生命教育有些流于形式。有些省份已經(jīng)開始在中小學開設(shè)“生命教育”試驗課，或直接把生命教育納入學校教育范疇，但成效并不明顯。
長期以來，我國國民忌諱“談死”，學校和社會教育缺乏對生命的了解和思考，從愛惜生命、感恩生命的角度看，對未成年人的生命教育仍存在不少短板。其實，別說是未成年人，就是不少成年人，未必對生命的意義有更充分的理解，對生命的由來、如何保護、敬畏自己和他人的生命，并沒有一個清晰的認識，以至于漠視生命、殘害生命的悲劇偶有發(fā)生。
而接受過生命教育的人，比沒有經(jīng)過生命教育的人，無疑有更健康的心理和人格。每個人都想擁有精彩的人生，雖然生命有來就有去，但如何敬畏生命，過有質(zhì)量的生活，需要正確的教育和引導。遺憾的是，我們平時對生命教育的重視還不夠，在內(nèi)容、時長、方式、方法等方面并沒有形成體系，這使其不斷被邊緣化、形式化、功利化。
可見，必須補齊“生命教育”這塊短板�？傮w看，我國家庭和學校對學生的生命教育相對缺乏，因此，在達成生命教育是重要而不可或缺的共識后，還必須在教育內(nèi)容和方式上與時俱進。一定要讓孩子們明白，只有在生命得到保全的情況下，生命才具有其他意義，由此才能讓其珍惜生命、熱愛生命、尊重生命，并以健康、理性、樂觀的態(tài)度，延續(xù)生命的同時，使人生更精彩。
劉天放
